校園環境作為“沉默的伴侶”，是一種物質形態的隱性教育空間與潛在教育因素。重新重視校園環境設計，是當下教育質量提高的又一個重要且必要的選擇。

　　重新審視，調整校園環境設計。現在不少學校的建筑、綠化等大多千篇一律，缺乏從促進學生身心發展角度進行的環境設計，也缺乏地方特色和人文精神體現，甚至存在對學校教育功能理解的片面化、對校園環境內涵把握的庸俗化現象。重新重視校園環境設計，就是要看重其具有的物質與精神方面的雙重功能，不能僅僅滿足實用的要求，必須考慮到時代特征和區域文化背景，使校內的一草一木、一樓一室，都能夠對學生的精神成長產生積極的影響。因此，學校在汲取傳統校園環境建設精華的基礎上，重新審視現有的校園環境，發現有環境不符合教育目標或不利于學生身心健康發展的，就應進行改正性調整；發現環境建設中有不足或有缺陷的部分，就應進行彌補性調整；發現構成校園環境的諸要素未能發揮各種教育功能和管理功能，就要進行功能性調整。

　　發動師生，參與校園環境建設。現在學校的校園環境設計，經費充裕的交由園林設計公司來進行，經費不足的則直接交由建筑工程隊來進行，校內師生參與校園環境設計和實施，大不如前。事實上，教師和學生是校園環境的消費者，更是校園環境的主人，他們在改造、優化學校環境中往往起著極為重要的作用。可以說，創建優良校園環境的一切工作和活動都離不開教師和學生的參與、支持和合作。優美和諧的育人環境，是學校良好精神氛圍和與之相互適應的物質環境的和諧統一，反映著學校的辦學風格、學校特色和校園精神。學校領導要帶領全校師生以發展的目光進行設計規劃，保證學校建筑布局合理，校園內部綠化美化怡人，教學場所和教學設備安全環保，全方位地使其成為真正的“學校”。

　　提高投入，保障校園環境育人功能。近些年來，學校發展和學校建設被各種利益團體“綁架”，僅僅滿足于學校基本建設達標，也就是有了教室、黑板、操場等必要教學設施后，就可以招生辦學，至于校園環境設計等軟性條件，都被有意無意地以各種借口忽略掉。此外，在實踐中還有一種觀點認為，在教育大發展過程中，學校建設可先滿足基本需要，校園環境建設待條件成熟后慢慢完善。事實上，作為學校教育工作得以開展的重要組成部分及全面育人不可或缺的重要環節，校園環境設計應是學校建校之初和辦學過程中的必備要件，應摒棄功利主義，切實加大學校環境建設投入，將相關設計、建設等實施費用納入學校建設經費預算，并作為學校標準化建設驗收的重要內容。誠然，一些地區確因財政困難導致校園環境建設投入不足，但這只能說明校園環境建設要量力而行，不是忽略校園環境建設的充足理由。

　　（作者葉忠，南京師范大學教育經濟與管理專業教授。）